从教学层面理解生活应对，即通过教学实现学生的生活理解与生活追求。从生活应对层面探索英语教学价值是基于课堂是一种生活、“课堂改革”就是“改善生活”这一前提，是从教育社会化的视角对课堂教学的思考。

一、生活应对：英语教学的社会价值追求

1.课堂教学要为社会生活服务

教育的本质是让个体拥有更好发展的力量，这里所说的力量既包括已有知识经验的习得，也包括学生的新知建构和情感发展等。教育的内涵在根本上是让学生更好地适应社会，更好地生活。学生通过教育所拥有的力量从本质上来说就是生活的力量。因此，教育是为学生的生活、生命服务。作为教育实现的主要方式，课堂教学自然也要服从于这个基本价值追求，英语学科也不例外。

2.课堂是学生重要的生命场域

课堂是学生除家庭之外置身时间最长的地方，也是学生实现全面发展、学以成功的重要路径。可以说，在学生的整个学习期间，课堂生活是学生生活的主要构成部分。而从学生的生命发展来说，学校生活是学生生命发展的初期，也是学生社会生活的基础阶段，学生在以后的生命发展与学生在学校教育阶段的发展情况有重要关系，而课堂教学也因此成为学生个性成长和全面发展的重要生命场域。按照这个逻辑，课堂不仅仅是一个物理空间，更是学生的生命发展场域，是学生社会生活的一部分，生活化应该是包括英语课堂教学在内的所有学科课堂的一个基本特征。

3.应对生活的教学可以激发学生学习兴趣

对于非英语国家的学生来说，学生对英语课堂教学的语言知识是陌生的，对于英语课堂教学中涉及的英语文化同样陌生，也就是说学生所学习的知识和学生当前的生活基本没有太多关联。这使得学生很容易对英语课堂教学内容产生距离感。加上英语在学生生活环境中较少使用，更使得英语课堂教学内容基本上处于一种脱离学生生活实际的情况。需求不足、距离感等因素最终导致了学生对英语学习的兴趣不足。加上英语教师把英语教学简化为背单词、课文释义、语法讲述等单纯的知识教学，更使得学生容易感觉英语学习枯燥无味。而在对英语课堂教学进行生活化结合后，不仅英语课堂教学内容和学生缩短了心理距离，也使英语课堂教学变得更加生动，贴近学生生活，有助于学生学习兴趣调动。

4.应对生活的教学有助于学生知识建构

学科教学的知识都是应用于生活各种领域的知识经验总结，在课堂教学进行生活结合以后，实际上就是从生活中提炼的知识经验又回到了特定的具体生活环境中，这会使学生对于相关知识的学习不再是单纯的和生活有一定距离的知识学习。学生可以结合生活情境理解知识的生活逻辑，从而对知识形成更深刻的理解。这意味着学生不仅可以学习已有的生活经验，同时还可以在生活逻辑思维中继续对已有知识经验进行联接和延伸，形成新的知识建构。

二、生活缺失：英语教学社会化的反思

1.课堂教学以英语教材为主

从当前的英语课堂教学来看，以教材为主是英语课堂教学的基本特点，英语教师对于英语学科的教学主要是依照教材来进行课文、单词、阅读等方面的教学，虽然在教学方法上会灵活些，并不会完全照本宣科，但是教师所讲授的内容基本不会脱离课本内容和能力培养要求，而对课本内容和生活内容的结合或者英语学科的生活应用较少涉及。

2.教学目标局限于已有的知识

教育的本质并不局限于对已有知识经验的重点掌握，还在于在已有知识经验的掌握基础上，培养学生本身对新知识的建构能力，使学生具备在生活中合理探究的能力[1]。而从英语课堂教学来看，大多数英语教师的教学基本局限于已有的知识经验方面，如对于各种单词、语法的单纯学习便是如此，有关单词的教学多是字母组合、发音、释义、一般使用方法的教学，对于语法的学习主要是教授已经总结好的语法知识，而对于语言使用中语言的变形、英语的生活合理应用等方面教学较少，这使得很多学生虽然从课堂英语教学中掌握了大量英语知识，但是对英语学科的认知往往局限于已有的知识范畴内，在面对新的语言学习或者是新知识时依然处于一种迷茫彷徨的状态。

3.课堂教学局限在教室空间

英语教学的目的最终是让学生能够利用英语语言交际，使英语成为学生未来工作生活的重要工具，应用到生活实践情境中。因此可以说英语知识应用在各种生活情境中无所不在，每种情境都可以成为英语教学课堂。但是在当前英语教学中，基本局限于课堂教室这个狭小的物理空间内，在进行了课堂教学之后，教师和学生走出课堂依然用汉语来沟通，这使得英语语言教学和英语语言应有的生活大场景完全割裂开来。